1、秋天/梦寐在/牧羊女的眼里.
2、震落了/清晨/满披着的露珠,
3、第一自然段：写草芽说自己是春天。
4、轻轻/摇着/归泊的小桨.
5、想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。
6、当然，大声朗读的好处远远不止于这些，除了对孩子学习的帮助，大声朗读还能帮助孩子树立良好的性格，改善一些心理问题，让大脑处于兴奋的状态，树立孩子的自信心。这些好处不仅对孩子眼下的学习有帮助，还会让孩子受益终身！
7、熟读诗——掌握作者：把握作者对诗篇的创作理念及构思，是最好且最直接的方式。
8、句子可以按照它的意思和结构分成小段,这样的小段就叫做意群。
9、入诗:首先入诗的应是朗诵者。朗诵者因着深刻理解诗句而深受诗意感动，而后藉由丰富且适切的声情表达方式，感动了自己，最后感动了听者，双双进入诗境之中。
10、三.适当的朗读技巧指导
11、所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。
12、用背篓/来装/竹篱间/肥硕的瓜果.
13、大声朗读对记忆很有帮助，那些背课文比较快、比较准的学生，往往都喜欢大声读出来。这就是为什么很多学校会给孩子朗读课文的任务，就是因为学校非常清楚朗读的重要性。
14、《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有所侧重。”要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进行朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级的教学中更不容忽视。
15、朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带人到文本的情境，加深对文本的理解和把握。
16、第三自然段：写谷穗说自己是秋天。
17、以下为您列出了诗歌朗诵中常用到的朗读技巧：
18、如果从低年级就开始进行朗读技巧的指导，学生到中高年级达到感情朗读的要求是不成问题的。
19、牛背上的笛声/何处去了,
20、一年级课文四季分为四个自然段。
21、在说话和朗读时,意群的作用是:如果感到句子很长,一口气说不下来,可以在意群和意群之间有一个很短的停顿(换气)。正确的停顿应该在意群和意群之间。同一个意群内不应停顿。
22、如教学《春雨沙沙》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染，读时就特别人情人境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，进而培养了丰富的想象力。
23、溪水/因枯涸/见石更清洌了.
24、在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。有的句子很长，要对学生进行指导。如《兰兰过桥》一文中有个长句子：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶
25、那满流着/夏夜的香/与热的笛孔?
26、伐木声/丁丁地/飘出幽谷.
27、秋天/栖息在农家里.
28、二.边朗读边想象、联想.
29、秋天/游戏在渔船上.
30、芦篷上/满载着白霜,
31、第二自然段：写荷叶说自己是夏天
32、尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。
33、向/江面的冷雾/撒下圆圆的网,
34、收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的影子.
35、深刻解诗：「解诗」并不是照着字面上的意义分析一下就够了，除了掌握作者外，而是要用自己的思想感情做基础，努力探索作者的创作意图和动机。进而分析每段，每句，甚至每个字的内在意义。不仅这样，而且要把诗内所含的思想情感，逐渐变成自己思想情感的冲动，直到情不自禁不能不说的时候，再开始朗诵。
36、草野/在蟋蟀声中/更寥阔了.
37、朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。
38、本文通过对春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，充分表现了四季的特征，表达了作者对大自然的热爱之情。
39、一.采用多种形式朗读
40、掌握基调：「基调」就是朗诵时整首诗的「主题意识」、「主题呈现」的整体方式。诗的基调可能是忧伤的、愉快的、励志的、哀恸的等等。
41、第四自然段：写雪人说自己是冬天
42、放下/饱食过/稻香的镰刀,
43、在朗读时需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节，叫做重音。同样的一句话，如果重音不同，表达出来的意思也就不同。
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