1、奥尔夫音乐带有自娱的特性，这就吸引了儿童参加进来，让孩子在玩乐中懂得音乐，不是为了学音乐而学音乐，而是为了让孩子在还不懂得什么是音乐的年龄，就开始音乐的实地演习。
2、奥尔夫教学体系五种教学方法，分别是：节奏朗读教学法、律动教学法、声势教学法、器乐表演教学法、创作教学法，其中声势教学法是值得我们关注和研究的教学法之，在具体实施过程中，要求学生用简单而原始的身体动作发出各种有节奏的声音。
3、由于在上课时，宝宝耳朵要听、眼睛要看、嘴中要学唱、还要配合各种动作，调动了宝宝各个器官都要参与音乐的表现，从而使宝宝注意力集中，学习得非常快。同时也锻炼了各器官的协调能力。
4、音乐，奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏。
5、它采用声势节奏、随乐律动、音乐游戏、器乐合奏、戏剧表演等多种形式进行音乐教学
6、在奥尔夫的哲学中，最崇高的精神主要在于对人性的尊重。他一再强调，每个人都有学习音乐的本能，而音乐教育不是天才教育，尤其是处于早期阶段的孩子更应该被视为通才。换言之，每个人都有机会学习音乐，享受音乐的真善美。至于教材的选择和设计，一定要符合孩子的生活经历。所有属于孩子生活领域的东西都可以作为材料。因此，上课地点可以允许在教室外的任何地方，例如：海边、山上、森林……等。教奥尔夫的老师一定要经常鼓励孩子用全部的感官和情感去关注身边的事物和现象，让孩子对这些宝贵的经历有更深的了解。
7、博伊伦之歌最初作为有布景的舞台音乐发表，后来奥尔夫表示也可以作为音乐会演出使用。
8、以上对奥尔夫音乐教学法的介绍，我们知道奥尔夫教学方式多样化，不单一，孩子们上这样的音乐课不会觉得枯燥，相反，传统教学只有歌唱和节奏，教学模式太单一，课堂气氛呆板、枯燥，无法达到理想的教学效果。
9、奥尔夫音乐重在理念，没有规定一个标准的示范课程，鼓励人们依照本国的文化，将他的音乐理念融入其中，这样虽然给教学带来一定难度，但也给各国的奥尔夫教育工作者提供了一个无限发展的空间。
10、奥尔夫音乐对幼儿能力的锻炼是多方面的。首先它是对幼儿进行音乐启蒙的重要途径和方法。通过奥尔夫音乐可以幼儿提高音乐的感知能力。
11、创造性（或者称即兴性）
12、培养学生主动学习能力方面的差异性
13、必须懂得如何操作使用教具，因为儿童是借助教具操作得到体能和智力的发展，而教具的介绍必须依靠教师，适当的提示，示范使用的方法，观察儿童的反映和需要。
14、其次有利于培养幼儿的节奏感，二胡音乐是节奏鲜明的，适合幼儿的一种音乐形式，所以在这个过程当中，儿童通过学习是可以提高他们的节奏感的。
15、奥尔夫音乐锻炼幼儿的反应能力。《小矮人与大巨人》，通过音乐律动，渐强渐弱，由大变小由小变大，通过肢体表现出小矮人与巨人的特点。
16、而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可能在老师的引导下去关注特定的一个声源，去倾听，辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。
17、睿卡认为以上这几点都是奥尔夫音乐教学法的独特之处。传统的幼儿音乐教学法舍本求末，过度强调技巧，却忽略了音乐的生命、创造和表达，这样的教学方法只会扼杀掉孩子的个性。
18、上面也说到了奥尔夫音乐教学发注意学生的个性和兴趣培养，让学生从自己内心出发和音乐交流，传统音乐教学主要是音乐教师音乐技能的传授。想要让孩子能够长久坚持学习音乐，兴趣的培养非常的重要。而且我们需要培养的是完整的孩子，而不是老师的复制品。
19、培养宝宝对音乐的兴趣
20、具有为儿童设计适合其成长环境的综合素质，老师为孩子提供环境，对孩子专注的工作起到很重要的作用。所以老师应观察分析研究儿童的能力，尽心环境的保护，蒙氏要求教具有损坏的马上更换，教具上不能有灰尘，经常保护，老师有设计环境的能力素质。
21、强调以孩子为中心的“人性”教学原则
22、奥尔夫是德国作曲家，音乐教育家，指挥家。奥尔夫的音乐创作以《布兰诗歌》最为著名。博伊伦之歌首演于1937年，是奥尔夫的舞台作品《胜利——三联剧》的第一部，副标题为“世俗歌曲”；后两部分别为《卡图利之歌》（带布景的表演）和《阿芙洛狄忒的胜利》（带布景的协奏曲）。
23、对学生兴趣培养方面的差异性
24、整个奥尔夫教学法的关键是“探索”和“体验”，有两个目标：（1）帮助孩子积累音乐经验；(2)帮助孩子发展他们潜在的音乐能力。
25、音乐是创造出来的，不是与生俱来的。每个人都有可能创作出美好的音乐。但传统的音乐教学以老师的灌输为主，学生被动的接受，无法从内心感受到音乐的魅力，极大的限制了学生创造性思维的培养和发挥。而奥尔夫音乐教学法注重对孩子这方面的培养。
26、培养宝宝的专注力和协调能力
27、通过孩子的视、听、触、嗅，最大限度地调动孩子各个方面的能力，开发孩子的潜能。原本的音乐是一种人们必须自己参与的音乐。音乐在这里的作用在于，它使人们成为一个主动者参与其间，而不仅仅是一个聆听者。
28、在培养学生创造力、创新力方面的差异
29、奥尔夫的音乐教育思想及其教学方法，呈现一种开放性，这使得奥尔夫音乐教育体系在任何一个国家、民族的传播必然形成本土化。
30、在奥尔夫音乐教学法中，它是从从学生的心里世界引导，使每个学生愿意学和喜欢学，在音乐教学中一定要加强学生音乐体验和感知，孩子喜欢这种教学形式的时候就会更主动。
31、孩子的生活经验没有受太多的社会影响而定型，因此他们天然具有对音乐的创造性。当没有乐器时，他们能用手、脚、筷子、报纸等代替音乐进行演奏，充分体现对乐器的创造性。
32、奥尔夫指出：原本的音乐决不是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈语言紧密结合在一起的。这是人类本来的状况，是原始的，也是最接近人心灵的，因此可以说音乐是综合的艺术。
33、同时，也对自闭症儿童有着补充治疗作用，够提高自闭症孩子的主动性与参与能力，通过看听摸闻敲打身体，用乐器、舞蹈和音乐互动，提高对孩子的吸引力。
34、必须懂得蒙台梭利的教学原理和教学方法。
35、音乐教学模式的差异性
36、㈡教学特色
37、奥尔夫音乐教学法是卡尔.奥尔夫所创建的一种先进而独特的音乐教学法，它是用孩子们喜欢的教学方式如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等形式培养孩子的乐感、节奏感和创新、创造力等，让孩子能够感受到音乐的美好，真正的爱上音乐。与传统的教学法有以下不同之处。
38、一个6岁以下的孩子，声带发育还不成熟，出现唱歌唱不准的现象是正常的，但他的动作发展已经成熟，听觉也是成熟的，因此奥尔夫最适于孩子。
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