1、优点:思维逻辑结构清晰,用语准确。
2、整建构:教师是引领学生整体建构还是一开始就陷入细节之中?
3、但是,在全面培养学生核心素养背景下,教师上课应从关注知识转向关注学生身心,从关注学生学会什么转向学生怎样学会。应从关注学生学会什么转向关注学生生成了什么。因此评价教师上课,有多评价教师怎么样教转向学生怎样学,重点看教师:
4、二是看资源的整合度。就是看教师在教学设计中是否有课程意识,能否把教材当作例子,根据教学目标寻找、建设相关内容,对教材进行增删调整和适度拓展,为目标服务,并按课堂进展展开相关内容,让学生通过内容的学习想着预设的目标的方向发展。
5、每节课不可能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加很多心理压力,然后做大量的准备,最后的效果往往是出不了“彩”。
6、特色鉴赏法
7、学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求;再发展一步,是他越来越会主动投入到学习中去。这样的学习,学生才会学到新的东西。学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有变化就没有意义。一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢?换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课,这是一节好课的基础。
8、我们先说说教师上的课如何评价?教师上课,多为引导和指导。高中之前,以教新基础知识为主,且很广泛;大学则比较专门,分科教学,也给足够时间自学,教师适时按程度指导。
9、一、评授课者对教材的把握程度,对整个过程的设置;
10、评教师素养,看看教师是否仪表端正。
11、看看学生表现和教学效果,看看学生是否积极活跃在课堂上。
12、再说教师评价学生学业作业,通常要考虑这样几个方面:一是对所学知识的掌握程度的衡量,指出成绩,指出努力方向;二是发现学习态度和学习方法的得失,及时引导和纠正;三是对有技术艺术操作的内容,要给予正确的示范,强调标准、质量以及规范操作规程,来保证学习效果。
13、这一要素主要有:教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体,是否符合学生实际:是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一;课堂教学是否围绕目标进行。
14、教师评课,这个命题不太具体。是指教师上的课好不好应如何评价呢?还是说教师课上应该怎样评论学生学习情况呢?
15、通常的教师评课,一看这节课教学目标的设定:是否有三个维度,是否方向正确,指向明确。是否难以适度。二看教学过程:看教学环节是否连贯,教学思路是否清晰,教学时间分配是否合理。三看教学效果:是否达成教学目标,教学方法是否灵活多样,学生是否学有所得。四看教学风格:看教师教态是否亲切自然,看教学语言是否流畅独特,看教师教学是否有自己的特点和模式。
16、四、评课堂结构及教学组织
17、人人清:一节课所学的基本知识和技能是否每个学生都能掌握?
18、五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看:教法是否得法,是否符合认知规律,是否灵活且有实效;是否面向全体学生,是否激发学生兴趣,是否启迪学生思维;是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力;是否正确、有效地使用现代电化教学手段。
19、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。
20、二、评授课者讲课的语言、语速,以及教态等基本功;
21、一是学生的学习有意义
22、四是学习的目标达成度高
23、评教学过程,看看教学过程是否思路清晰,时间安排是否得当。评教学方法和手段。
24、评教学目标,看看教学目标是否能体现的到位。
25、总之,教学需要教师和学生两个积极性都得到充分发挥,多些互动,才能教学相长,收获明显。(宋凤洲)
26、和学生的关系怎样:师生关系是否平等,师生感情是否融洽,师生之间是否相互激励和影响。
27、三、评教学内容
28、评课的目的和原则,不能一味好好好刻意吹捧,也不能鸡蛋里面挑骨头过分苛责,本着提高教师教学能力,优化教学效果的原则,实事求是,诚恳地提出改进建议和具体措施。
29、一是看目标达成度。课堂教学多设计围绕目标进行,每一个环节的教学都应该为达成目标服务。目标达成与否检验的是教学的效率和质量。当然这里的目标不是单纯的知识目标,评课教师关注的应该是知识和能力、过程和方法、情感态度价值观的三维目标达成的情况,以检验教学目标是不是想着全面发展的人的培养目标前行。
30、首先,授课教师本人要说课,说教学设计的意图,反思授课过程的得与失。然后其他听课教师进行点评,从教学设计到课堂实施再到教学效果,从教学理念到教师素质再到课堂呈现的师生关系,从多方面多维度评价。
31、六是课堂表现出常态性
32、不管哪个教师授课,都应该有针对性。而且突出重点,解决难点,讲清共同点和已有的成果观点,最好加有教师的理解和新的研究观点或思路。辅导学生有所承学,又有所探索和发挥。教师的课,是为继承和创新铺路,是为培育活学活用知识的人才。
33、依据课标分析教材,分析学生。
34、五是课堂的生成性强
35、所以教师“唱主角”的课不是好课;只是少数优秀生展示才华,大多数学生作陪客旁观的课不是好课;表面热热闹闹,实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
36、缺点:没有充分调动学生学习积极性。
37、三是学生的交流状态平等民主
38、说明突出教学重点,突破教学难点的策略。
39、网课评课的优缺点应该注重多方面。要看整体的设计是否符合学生实际认知能力,是否真正体现学科本节的重难点,是否能引起学生的兴趣。
40、这一要素是教学中的重点,主要看:教师对教材上概念、原理,(理论)、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整;知识讲解的逻辑性是否严密,条理是否清楚,层次是否分明,是否做到深入浅出;知识重、难点确定及讲解是否恰当,重点是否突出,难点是否突破;理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型,是否贴近社会和学生现实生活,是否有说服力;教学内容份量安排是否适当。
41、听课评课是学校教研活动的重要组成部分,教学的重要环节,也是促进教师快速成长进步的必经之路。那么如何评课呢?
42、通常情况下,网课呈现的方式比较比较枯燥乏味,像流水账,所以教者要想方设法对内容进行优化,通过声音,影像,或活跃的设计理念,来达到好的效果。
43、课堂结构及教学组织主要看:课堂结构中各环节是否完整、合理,时间安排是否恰当;课堂教学组织是否严密、紧凑,过渡是否自然;课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈,师生双边活动是否良好,课堂气氛是否活跃。
44、本节课信息量大,思维量大,训练量大。
45、巧组织:一节课的教学环节是否合理恰当,活而不乱?
46、精点拨:教师的点拨是否精当并退到最后一步?
47、片段分析法2.问题探讨法。
48、高效率:一节课的学习目标是否达成并高效率?
49、合作探:学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决?
50、自主学:教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作?
51、二是学生的参与状态积极
52、三是看教学过程性。让学生经历学习的过程,让每个孩子都揉入到学习中,不做知识的旁观者,这是现代课堂教学中重视的一个方向。看学生尝试学习、自主研究、合作学习、展示交流、参与评价的表现,看教师呈现、连接、激发、评价、调节的情况,看教与学的关系的处理,看新理念的运用,看教学的生成性。
53、有些教师为上公开课,是有多人帮着准备,甚至借班上课,经过演练之后才上的所谓“公开课”。我们教师应淡化公开课、观摩课的概念。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
54、明目标:一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生?
55、有效率表现在两个方面:一是对“面”上而言,这节课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低。有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。
56、教师评课共有六要素。
57、找规律:教师是否注意引导学生归纳知识规律和学习方法?
58、在这样的环境里,学生迫切地想与大家交流自己的学习体验,课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。反之,课堂上视书本为“圣经”,把教师的话当作是“金科玉律”,学生“唯书”是从,“唯师”是从,这样的课就不能算是好课。
59、这节课不完全是预先设计好的,而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。
60、塑造评议法。
61、三、也是最重要的,是看课堂互动,特别是学生是否被调动,积极参与课程生成。
62、解读评点法。
63、一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质,它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。评教学语言主要看:是否运用普通话进行教学,普通话是否标准、流利:语速是否适中,声音是否洪亮;语言是否准确、简明。
64、评教学内容,是否能吃透教材,从深度和广度上能否把握好。
65、二、评教学目标教学目标又称教学目的。
66、七大标准是:
67、“说课”是教师在备课的基础上,依据大纲和教材,结合有关的教学理论和师生实际,向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。
68、评课关键看课堂有没有启发性,有没有内容,有没有活力。绝不能看所谓目标,环节,任务和完整性什么的。形式东西害教育,害孩子。
69、老师这节课上得很成功,学生们上课的积极性和参与率极高,特别是老师能抓住儿童的心里特点,创设一定的情景。
70、老师在课堂中能够充分扮演组织者,引导者和作者的角色,不是传授即时方法,而是教给学生解决问题的策略。
71、七是课堂表现真实
72、说课的内容和要求教师在说课时必须说明教学设计的总体思路,具体内容及其理论,实践依据。
73、六、评教学效果教学效果主要看:教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标;检测学生是否掌握、理解了所学知识,学生能力是否有所提高;课堂贯穿德育教育是否自然有实效;整个课堂教学有无特色。
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