1、外显性和内隐性的有机统一；
2、人格结构完整
3、学生发现学习合作学习情境教学
4、生命壮，睡足觉，劳逸结合真需要。
5、自定步调
6、低错误率
7、加涅关于学习的分类：
8、重新阅读复习调节调整阅读速度使用应试策略
9、（6）整体性发展原则。
10、言语暗示
11、心理健康顺口溜：
12、心平衡，要知晓，情绪稳定疾病少。
13、观念性内潜性简缩性
14、影响问题解决的因素：“情定原油机”
15、激发兴趣，维持好奇心；
16、启发式教学
17、观摩和分析优秀教师的教学活动
18、操作技能的培训要求：“试讲练反动”
19、动机了解获得保持回忆概括操作反馈
20、醒悟阶段转变阶段自新阶段
21、心无病，防为早，心理健康身体好。
22、加涅学习过程的八个阶段：“冻了得煲会盖炒饭”
23、能充分了解自己，并能恰当地估计自己的能力；
24、监控策略：“孔总提速食”
25、个别化教学模式：“个别掌握计算机程序”
26、学习策略的水平
27、人格辅导：对学生的自我意识，自我调控，人格品质
28、（4）尊重学生主体性原则；
29、帮助教师结合实际教学进行研究
30、口诀是:
31、加涅言语信息智慧技能态度运动技能认知策略
32、人生气，易衰老，适当宣泄人欢笑。
33、A内部学习动机的激发与培养：“鸡舍校训”
34、情绪积极稳定
35、学习材料的特点
36、解决问题学习
37、性情温，自身药，强心健身为至宝
38、人际关系协调
39、C.总：“启空瓶奖境界”
40、（1）面向全体学生原则；
41、客观性外显性展开性
42、妥善进行奖惩
43、连锁学习
44、事不急，怒不要，心平气和没烦恼。
45、七情宜，不暴躁，气愤哀怒要去掉。
46、性别角色分化
47、设置合适的目标；
48、树立正确的学习信念
49、奖励和惩罚
50、指导教学合作学习完型训练交互式程序化
51、记忆术做笔记运用背景知识联系客观实际提问生成性学习
52、计划策略：“画蛇牛给四分”
53、学习的心理准备状态
54、学习策略的训练原则：“煮花生特见效”
55、训练学习策略的教学模式：“捣河玩教程”
56、心智技能的特点：“观内见”
57、评估性会谈的专门技术：“听鼓反问”
58、价值辨析
59、专门训练
60、规则或原理学习
61、情绪唤醒
62、对学习情境的理解
63、帮助教师预测和干预学生
64、探索问题
65、调心理，寻逍遥，适应环境病难找。
66、理解学生个别对待学生预防与发展相结合发挥学生主体性面向全体学生促进学生整体性发展
67、教授与训练解决问题的方法和策略
68、概念学习
69、倾听鼓励反映询问
70、明确的期望
71、教育心理学发展初创时期代表人：
72、促进学生有效的迁移：“房内测评”
73、数量和质量
74、品书画，溪边钓，选择爱好自由挑。
75、社会适应良好
76、培养思考问题的习惯
77、群体约定
78、主动性和迁移性的有机统一。
79、帮助教师准确的了解学生教育心理学
80、非指导性教学过程五阶段：“缺碳性急整”
81、情绪与动机
82、正确归因
83、想得宽，童颜少，心胸狭窄促人老。
84、创造性的特征：“特流通”
85、训练逻辑思维能力
86、主体性内化性生成性特定性有效监控个人效能感
87、心理辅导的原则：“理个发，主张你全整”
88、精加工策略：“三鸡精，一提问，一生成”
89、职业辅导：为学生未来的生活做准备的教育工作。确立自己的职业志向。
90、程序教学的原则：“一律两步两级”
91、言语联结学习
92、完善时期布鲁纳成果：
93、信号学习
94、动机结构程序强化
95、教育心理学作用:“艳遇理疗”
96、进行教学反思
97、B.外部学习动机的激发与培养：“外表期望反馈”
98、计划设置目标浏览材料设置思考题分析
99、调节策略：“岳父调速应试”
100、原型启发
101、外部奖赏
102、帮助教师准确的了解学生
103、定势与功能固着
104、学习辅导：是对学生经历了学习挫折和困难时产生的心里困扰和行为障碍进行辅导。
105、训练归因
106、监控阅读时对注意跟踪对材料自我提问考试时监控速度和时间
107、努力管理策略：“几年认准归心力”
108、为实际教学提供科学的理论指导
109、“陪儿撕扑克”---裴斯泰洛齐赫尔巴特乌申斯基卡普捷列夫桑代克
110、生活理想切合实际；
111、计划和抉择
112、培养恰当的自我效能感；
113、学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙”
114、心理健康的标准：“人性意识情结”
115、生活辅导：乐观的生活态度和良好的生活技能。
116、示范与讲解
117、操作定向操作模仿操作整合操作熟练
118、智力与能力
119、操作技能的形成阶段：“定模整熟”
120、（2）发展性原则；
121、良好的榜样
122、激发内在的动机
123、皮亚杰的认知发展阶段理论：
124、巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
125、有效的说服
126、影响态度与品德学习的一般条件：“假设同仁太唠叨”
127、操作性和监控性的有机统一；
128、B.学习结果：“加胭脂太晕人”
129、个别掌握学习计算机辅助教学程序教学
130、“会煮盒饭”--社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究
131、动脑筋，不疲劳，早睡养心少热闹。
132、提供多种练习机会
133、正确指导结果归因
134、替代经验
135、家庭社会同伴群体认知失调态度定势道德认知
136、以学生为中心的教学策略：“学生发现合作情境”
137、教学设计的特点：“直系演，易显造作”
138、原型定向原型操作原型内化
139、心智技能的形成阶段：“定槽内”
140、教师成长的途径：“教师姓威廉姆斯”
141、个人自身行为的成败经验
142、刺激-反应学习
143、社会环境教师队伍个性塑造认知能力
144、自我奖励
145、学生问题解决能力的培养：“双量三练+思考”
146、妥善处理竞争和合作，设置课堂环境
147、及时反馈
148、已有知识经验
149、恰当的评定
150、积极反应
151、布鲁那：“我发现!”奥苏泊尔：“我接受!”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的不一样!”
152、提供明确的、及时的、经常性的反馈
153、练身体，动与静，弹性生活健身妙。
154、自我意识正确
155、形成见识
156、影响学习迁移的因素：“精装厕智能采购师”
157、独特性流畅性变通性
158、与人交，义为高，友好往来要做到。
159、态度与品德的培养方式：“说好的约定怎么又变了呢？--奖还是惩！”
160、问题情境
161、（5）因材施教原则；
162、辨别学习
163、自我效能感的影响因素：“言承旭替代你”
164、教师的指导
165、有充分的自我安全感；
166、教育心理学
167、操作技能的特点：“课外展”
168、创造性的培养：“培养创造性的竟是个人！”
169、选择有挑战性的任务
170、“感前具形”--感觉运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段
171、反思日记详细描述交流讨论行动研究
172、控制动机水平
173、有规律，健身好，正常生活要协调。
174、确定帮助的情景
175、(3）尊重与理解学生原则；
176、调节成败的标准
177、微格教学
178、要食养，八分饱，脏腑轻松自疏导。
179、原有的认知结构
180、布鲁巴奇教学反思的方法：“思想流动”
181、教学方式教材内容学习策略改进对学生的评价
182、A.学习水平：“心机所言，别改原题”
183、学生不良行为矫正的基本过程：“悟空变新”
184、学习策略的特征：“操控内外移动”
185、不脱离现实环境；
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