1、如何指导低年级学生的朗读，我认为应该结合具体的内容来谈。
2、此外，提高学生的写作能力还要注重作文的批改、评讲等必要的环节。在批改、评讲时要指出他们作文的精彩之处与不足之处。如学生在写材料作文时，好的表现在：能结合材料提出论点，并围绕着的提出的论点摆事实，讲道理，并联系实际深化论点来结束全文。不足的地方恰恰与之相反。通过批改、对比评讲能收到一定的效果。
3、针对不同的朗读内容，教师可以采取不同的教学方法对学生进行指导，帮助低年级孩子读正确、读流利、读出感情。
4、朗读者对文章研究得透彻，把作者想表达的情绪，想表达的含义，都在有声的朗读中演绎出来让一篇没有生气的文章变得“活”起来。
5、浅谈培养学生的作文能力
6、二联系生活实际，读出真情实感
7、对于低年纪学生来说，进行朗读训练非常必要。如何进行朗读教育呢？我认为应该从欣赏朗读开始，循序渐进地培养学生的的朗读水平。可以找一些优秀的作品，让学生体会作品的内容、情感。然后让学生尝试朗读作品，比较一下，找出自己的不足之处。如语气的轻重、语速的快慢、重音和节奏的把握等方面进行有针对性的训练，久而久之，学生的朗读水平会有质的飞跃。
8、在语文教学中，感情朗读相当重要，它有助于学生体会作者的思想感情,感受语言之精妙，领悟语境之美妙，从而陶冶美的情操。更重要的还在于它是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。那么，怎样指导学生感情朗读呢？下面结合我的教学实践谈一些粗浅的认识。
9、创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等采创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如教《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。
10、关键词：培养学生作文能力
11、作文教学是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义合格人才的重要教学手段之一。当前推行素质教育，作文教学的根本意义就在于培养人才必不可少的基本素质。作为一位语文教师在语文教学中培养学生的作文能力、提高学生的素质是十分必要的。那么如何培养学生作文的能力呢？
12、根据中心和时代背景确定朗读的感情基调
13、课文字里行间蕴涵着作者的情感，也是学生情感的“发源地”。学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感。因此，指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境,引导学生入境、入情，调动起他们的想象、联想，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易"情动辞发"而读出情感。如在朗读《静夜思》这首古诗时，学生们在幼儿时期家长就教会他们背诵了。但诗意是什么？学生一知半解。我就引导学生先读课文（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚，而诗人孤身一人在外地。他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人，这是一种思乡情。经过诗文对照，学生们加深了对古诗的理解,朗读面部表情就比较严肃了。并通过语气的变换，朗读时气氛的渲染，使学生理解作者一个人在外孤独冷清的场面。读完古诗，有几个学生说自己有一种想哭的感觉。这样较难理解的古诗意境，经过老师对当时情境的渲染，在学生心中激起感情的波澜。有了这样的感觉，教师再进一步指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来。
14、首先，培养学生良好的作文兴趣、态度和习惯。作文能力属于智能因素，要有效地提高作文教学的质量，不定期必须重视非智能因素的影响。孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代心理学研究表明，兴趣能使学生对学习更加投入和坚持。因而在教学中培养学生的作文兴趣是十分迫切的。可以通过下列途径来培养：提高对写作的认识。兴趣的产生基于需要，写作的需要在社会生活中几乎无处不在。在现代社会中，写作水平的高低已影响到一个人事业的成就和生活的幸福。深刻认识到写作是文明人类不可缺少的需要，能培养和加深对写作的感情。同时，给予肯定和鼓励。成功可以与兴趣形成良性循环：成功激增兴趣，兴趣导致成功；越是成功越有兴趣，越有兴趣越会成功。赞扬学生的好作文和写作中的进步，对培养和激发学生的写作兴趣特别能起作用。所以我在批改作文中发现好作文和有进步的，都给予表扬和鼓励。也可以用榜样来诱导学生。唐宋古文八大家中的“三苏”，在家庭培养写作兴趣和写作才能方面的成功是众所周知的。除此之外还可以通过课外活动来培养学生作文的兴趣。我所担任的两个班，听到“作文”两字就头痛，叫他们写作文更不用说了。作文有“怕”字这拦路虎，怎样写也没多大变化。针对这情况，进行一些有趣的语文活动，如：知识竞赛、背诵比赛等等。在本学期学习第一单元时，有两课是要求背诵的，于是就开展朗诵比赛。在准备过程中可以听到朗朗的读书声，他们比以前认真多了，都想在比赛中大显身手。在比赛中有些同学朗读很有感情，态度大方自然；有的胆子很小，一到讲台就钻到讲台下躲起来，引得同学哄堂大笑。比赛后，就布置了这周的周记：记一次有趣的语文活动。过两天我收来看，大部分写的比以前进步了，能把这次活动的经过写清楚，且体现“有趣”，有位同学在结尾处这样写：“这是我第一次站在讲台上面对60位同学朗读，虽然我朗读得不好，但我知道要是自己下苦功常练，我肯定能朗诵得不错。这次朗诵比赛真有意义，使我看到了别人的优点，更看到了自己的缺点。”活动后写的作文内容充实多了。有趣的活动可以培养对语文的兴趣，作文的兴趣会被激发的，有了兴趣，学写作文的动机就油然而生。同时要纠正学生把作文看作任务或者是负担的态度。有了兴趣，有了正确的态度，就要培养学生常作文的习惯，引导学生平常有什么触动心灵的，用文字表达出来就是一篇文章了，因而我要求学生每周写周记。
15、在课堂教学中，朗读评价至关重要。恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平进一步提高。课堂教学中，不乏如翘大拇指、夸“你真棒”、“大家拍手表扬他（她）”，还有夹杂英文的表扬方式等等外在的评价方式，而深入文本、结合对文本感悟进行的切实评价不多，两者没有做到有机的结合。评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如当学生把《月亮湾》一课中写河岸上桃花多而美的句子读得有滋有味时，教师真诚地夸奖：“听了你的朗读，老师真的看见了朝霞般的桃花!”即便是要指出学生朗读的不足之处也要巧用评价用语。如在上《月亮湾》一课时，很多孩子喜欢写河里的小鱼和倒影的句子，孩子读不好时，你可以先夸奖他的优点，再说：“就是有点可惜，小鱼好像有点不开心了，谁能让小鱼开心呢？”学生自然会扣住“一群群”和“游来游去”。结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。朗读评价采用多种方式和手段，也可引导学生角色移位。根据学情，使学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去参与朗读。如教学《小动物过冬》一课时，当学生读到青蛙说的“我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。”话时，教师边点评边引导：“你这只可爱的小青蛙过冬，不用飞很远的路，只要钻进泥土睡觉，你有什么感觉呀？”这位朗读的同学马上意识到自己就是青蛙的了：“我觉得很得意，很满足。”“那能把你的得意满足给大家表演一下吗？”学生自然会抓住“饱饱的”“好好睡上一大觉”来读，同时加以动作表示“饱饱的”，角色移位后的朗读更具真情，更有情趣。
16、第一类，如《识字3》一课中，在学习了“口耳目手足”这五个生字后，有四句简短的话教学生如何站、坐、行、卧。在教学这个内容的时候，学生才入学两周左右，认识的字很少，更谈不上朗读技巧。所以，教师可以很简单地讲解一下这四句话的意思，然后让学生和老师一起做动作，一边做一边读背，主要以肢体语言来帮助学生理、记忆。只要学生正确发音，几次练习后便能够记住这四句话了，再要求他们大声地、带有节奏感地背诵，便可以了。
17、朗读包含了很多技巧，但是对于低年级学生来说，理论讲得再多，也不如教师身体力行地给出示范，加以引领。低年级孩子真的就像一张张白纸，需要教师以极大的耐心去慢慢地指导，不仅是朗读，还有其他的许多方面，希望每一位教育者都能“蹲下来”，以最容易被孩子接受的姿态和心态，做好自己的工作，帮助孩子们成长。
18、其次，教学生细心观察生活。无论文章或文学作品都来自生活，观察是写作的一种基本功。通过观察可以增进对客观事物的了解和体验，可以获得写作的材料和形象。观察在文章写作中，尤其是在记叙文写作和文学创作中有着特殊的地位。鲁迅说过：“此后如要创作，第一须观察”；叶圣陶认为观察是“基本要项”；老舍主张“养成观察生活的习惯”。在作文教学中教会学生观察生活，且要善于观察生活，会捕捉生活中的闪光点。如：在班中有些同学成绩差，读了两三个星期又想读了，有的成绩好的，也想出去打工赚钱，且说：“读书无用。”于是我就引导学生根据这些同学说法写一则短评。从这里向学生讲明，虽然是很平常随口而出的话，都可以捕捉来议论分析，纠正其错误。留心观察生活，无论大事、小事都把它积累起来，写作时就不会觉得胸中无物可写了。因而，观察是学习写作、准备写作、提高写作水平的一条又扎实又宽阔的途径。
19、为活跃同学们的课余生活,学校成立了朗诵和天文小组。
20、低年级的课文大致可以分为三类：第一类是以识字为主的类似于儿歌的韵文，第二类是以感知、领悟传统文化为主的古诗或小古文，第三类是带有简单情节和人物形象的小故事。
21、一创设教学情境，激发学生情感
22、内容摘要：作文教学的根本意义就在于培养人才必不可少的基本素质。作为一位语文教师在语文教学中培养学生的作文能力、提高学生的素质是十分必要的。
23、我们怀着敬仰的感情朗诵了烈士的遗文。
24、再次，在阅读教学的过程中要结合作文来教学。阅读和写作的关系非常密切，阅读对写作的积极作用是巨大的多方面的。从写作心理看，阅读能提供兴趣和意识；从写作内容看，阅读能提供观点和材料；从写作技能看，阅读能提供语言和技巧；从学习写作的途径看，阅读是写作的“老师”。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”如王充写《论衡》，阅读了《汉书》“艺文志”列举的1300卷书。即说明了阅读对于写作的巨大作用。我针对现阶段的学生现状，尤其引导学生对范文的阅读。这个学期重点学习议论文，对于新接触的文体学生总是摸不着头绪。如：在指导学生阅读马南屯的《从三到万》时，教会学生抓住这篇议论文的学习重点：学习从一个故事引京广线点的写法。我讲这内容时，我就先讲了富翁的儿子刚学会一、二、三，就以为看书什么都学会了，飘飘然了，就辞退了教师，有一次他父亲叫他写请帖，有个朋友姓万，他写一个早上，一个“万”字也没写好，只写了五百画。于是我问学生：“从这个故事里你们认为富翁的儿子怎样呢？”学生答：“骄傲自满。”又问：“换一种说法又是怎样呢？”学生答：“不够谦虚”。再问：“那么你们认为在学习过程中应怎样才能学到本领呢？”有些答：“谦虚谨慎。”有些说：“不要忽视老师的作用。”于是我把这两种答案综合归纳，就是讲故事后引出的论点了。我说：“你们在写议论文时就可以学习本文的写法——从故事引出论点。先说一个故事，再结合你所写的故事表明你的看法，即论点。”课后，写这单元的作文时，有部分学生已学会从故事引出论点和写法。如：有位同学在文章的开头就叙述了父子扛驴的故事，然后提出：“一个人做事要有主见，否则，就任凭别人左摆右摆，什么事也没有干成。”可见，在阅读教学中结合作文教学有助于提高学生的作文能力。
25、她那娓娓动听的朗诵,博得听众的阵阵掌声。
26、总之，当前推行的素质教育是以培养学生创新精神为核心内容的。写作能力的素质就包含了思想素质、语文素质、创造能力的素质等。所以，作为一位语文教师应当采取有效的措施、途径，来培养学生的作文能力。
27、确定文章的感情基调是非常重要的一个方面，在明确了文章的中心和时代背景后，就要把它融入到自己的感情中，让自己的心灵走进文章中去与作者心灵息息相通，这样才能很好的确定朗读的感情基调。有的学生不去管文章的中心和时代背景是什么，总用一个语调朗读是不能很好的表达课文的思想感情的。
28、“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“有感情朗读”是一种个性化形为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特色，如果我们潜心探索，因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了!
29、浑厚的朗诵声似从遥远的天籁响起,声音渐近渐高。
30、对于朗读者的情绪给予一定的评价声情并茂，演绎得淋漓尽致，把文章中的情绪都能比较好地表达出来，富有浓厚的感情色彩。
31、以部编版一年级语文上册为例，笔者分别就三类课文谈一谈如何指导学生朗读。
32、湖南省望城县雷锋学校匡青海
33、、夸对方的声音好听，有一种“余音绕梁”的感觉，听对方朗读的声音犹如听音乐一般，如痴如醉，让人回味无穷。
34、夸对方的吐字清晰，字正腔圆，对每一个字的音节拿捏得很到位，很有分寸，朗读的能力特别强，功底也特别扎实。
35、一、激发朗读兴趣，使学生“乐读”
36、朗诵会上同学们表达了自己对祖国繁荣昌盛的美好祝愿。
37、三教师智慧评价，促进感情朗读
38、第三类，以《雨点儿》一文为例，教师在指导朗读时，要考虑到学生的识字量已经明显增加，朗读也不能只停留在读出文字这一浅层次的要求上，更要通过朗读来表现大雨点和小雨点不同的选择，以及它们在不同的环境中带来的改变。那么，在教学中便可以指导学生抓关键字词，以不同的语气语调来表现，比如读大雨点的话时用比较低沉缓慢的语调，读小雨点的话时就用轻快的高扬的语调，对它们的不同的选择——“有花有草的地方”和“没有花没有草的地方”予以重读，以这样带有角色表演的感觉去读文章，学生的兴趣很自然地被调动起来，也就很容易将课文读得通顺流畅，甚至读出感情来了。
39、朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生联系生活实际去体会课文中人物的对话，启发他们想象人物的神态、动作并加以换位思考，接着让他们自读课文，进一步揣摩感情，多读几遍“其义自见”，学生也就能自然而然地读出句子的语气来。如讲读《青蛙看海》一课，课文是按青蛙想看海—努力登山—看到海的顺序写的。全文的朗读语气也随青蛙的心情变化而改变，所以先要着重体会青蛙的心情。教学时，笔者先提出了“如果你特别想看到大海，可是前面有一座高山挡着你的去路，你的心里感觉怎样”等类似问题，启发学生联系自己的心情来体会课文内容，再要求学生按自己的理解有感情的朗读课文。读后大家一起评论，语气对不对，教师可这样鼓励“读得不错，谁能比他读得更好”。这样激发学生的兴趣，给他们以锻炼的机会。最后，在学生了解课文的基础上，引导学生自己总结出《青蛙看海》一课是急切→高兴→失望→希望→又高兴又轻松的语气特点，学生自然而然的就能够绘声绘色的朗读课文了。
40、心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
41、第二类，以《江南》这首汉乐府诗歌为例，在教学这首诗时，学生已经认识了一些汉字，诗句的反复也可以让学生很快地掌握。那么在指导朗读时，教师可以通过PPT演示和学生在课堂上的情景表演，让学生准确无误地掌握内容，更要重点指导诗中的方位词，通过重读来表现鱼儿活动的范围广、游速快，并要求学生以轻快的语调表现鱼儿的活泼，和采莲人的欢乐心情。
42、感情朗读是加深理解课文不可缺少的方法之一，感情朗读的好与坏是鉴别对课文理解的深还是浅的一个标准。课程标准中对朗读明确规定：即在理解课文内容的基础上，能正确、流利，有感情的朗读课文。对于正确和流利的要求对于很多学生来说通过反复的练习达到并不是很难的，但对于有感情的朗读就比较困难了，什么是有感情的朗读呢？有感情朗读即要通过朗读的声调、语气正确表达喜、怒、哀、乐的思想感情，要声调朴实，感情真挚，爱憎分明。我认为要达到此要求，我们教师在平时的课堂上应从以下几个方面加强指导：
43、表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教《要下雨了》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。
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