1、一.采用多种形式朗读
2、如教学《春雨沙沙》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染，读时就特别人情人境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，进而培养了丰富的想象力。
3、想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。
4、我劝天公/重抖擞，不拘一格/降人材。
5、在连续说话时，句子和句子之间都有停顿，在书面上每一句子后面都有句号，问号，叹号。
6、三，读书要有感情朗诵，读书要通顺，要流畅，要熟练。要流利，用普通话读书。不准用方言读书。
7、所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。
8、落红/不是/无情物，
9、一年级读书的常规，一，身体坐直在椅子上，双手拿起书本放在书桌上，眼腈与书保持一尺距离。
10、化作/春泥/更护花。
11、吟鞭/东指/即天涯。
12、译文如下
13、浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸，离开北京，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。我辞官归乡，犹如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了春天的泥土，还能起着培育下一代的作用
14、朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。
15、《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有所侧重。”要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进行朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级的教学中更不容忽视。
16、二.边朗读边想象、联想.
17、三.适当的朗读技巧指导
18、九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。
19、己亥杂诗（其五）
20、如果从低年级就开始进行朗读技巧的指导，学生到中高年级达到感情朗读的要求是不成问题的。
21、二，发音要准确，不能读错，错了改正。不能拖拉声音。要注意语气的停顿，逗号停短，句号停长。
22、要读出语气，注意陈述语句，疑问语句，感叹语句的语气读法。要注意轻声读法，要注意多音字，要注意语气词的读法。
23、清·龚自珍
24、词和句子的区别是含义不同，作用不同。词句的读音是“cu,ju”词字的声调是二声，句字的声调是读四声。词句的意思就是词和句子的总称，或者是字句的意思。句子的读音是“ju,zi”句是四声，子是轻声。句子的意思就是用词或者词组构成的、能够表达完整的意思的语言单位。每一个句子都有一定的语调，表示陈述，疑问，祈使句或感叹的语气。
25、朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带人到文本的情境，加深对文本的理解和把握。
26、尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。
27、浩荡/离愁/白日斜，
28、在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。有的句子很长，要对学生进行指导。如《兰兰过桥》一文中有个长句子：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶
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